一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是 【 】
A．課程實(shí)施
B．教學(xué)過程
C．課程評(píng)價(jià)
D．課程標(biāo)準(zhǔn)
2．文化教育學(xué)的代表人物是 【 】
A．盧梭
B．洛克
C．克伯屈
D．斯普朗格
3．美國(guó)掀起“教師專業(yè)化”的改革浪潮是在 【 】
A．20世紀(jì)50年代
B．20世紀(jì)60年代
C．20世紀(jì)70年代
D．20世紀(jì)80年代
4．在后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的特性是 【 】
A．豐富性
B．循環(huán)性
C．關(guān)聯(lián)性
D．嚴(yán)密性
5．對(duì)學(xué)生盼失范行為有多種理論解釋，雷克里斯的解釋是 【 】
A．“差異交往說”
B．“亞文化群理論”
C．“控制缺乏說”
D．“手段一目標(biāo)說”
6．教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出并把教育起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題來認(rèn)識(shí)的是【 】
A．教育的神話起源說
B．教育的生物起源說
C．教育的心理起源說
D．教育的勞動(dòng)起源說
7．教育功能分為顯性功能和隱性功能的依據(jù)是 【 】
A．作用的對(duì)象
B．作用的方向
C．作用的呈現(xiàn)形式
D．作用的目的
8．教育的心理起源說的代表人物是 【 】
A．孟祿
B．勒?qǐng)D爾諾
C．布魯納
D．巴普洛夫
9．青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所是 【 】
A．家庭
B．職業(yè)組織
C．社區(qū)
D．學(xué)校
10．我國(guó)古代最早的成體系的古代教育學(xué)作品是 【 】
A．《論語(yǔ)》
B．《大學(xué)》
C．《學(xué)記》
D．《中庸》
11．特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有 【 】
A．哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論
B．行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論
C．認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論
D．情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論
12．班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者是 【 】
A．班主任
B．學(xué)生干部
C．校長(zhǎng)
D．全體教師
13．后現(xiàn)代主義課程論流派的代表人物是 【 】
A．布拉梅爾德
B．杜威
C．泰勒
D．多爾
14．在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開展的評(píng)價(jià)是 【 】
A．形成性評(píng)價(jià)
B．總結(jié)性評(píng)價(jià)
C．診斷陡評(píng)價(jià)
D．正式評(píng)價(jià)
15．當(dāng)代學(xué)校教育的任務(wù)及整個(gè)終身教育的職責(zé)要求教育必須 【 】
A．教人“求真”、“向善”
B．教人“學(xué)會(huì)生存”
C．實(shí)現(xiàn)文化的創(chuàng)新
D．促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。
16．學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律主要有 【 】
A．順序性和階段性
B．穩(wěn)定性和可變性
C．整體性
D．不均衡性
E．個(gè)別差異性
17．教育目的的功能主要包括 【 】
A．定向功能
B．調(diào)控功能
C．管理功能
D．評(píng)價(jià)功能
E．執(zhí)行功能
18．教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括 【 】
A．現(xiàn)代教學(xué)理論
B．系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法
C．教學(xué)的實(shí)際需要
D．學(xué)生的需要和特點(diǎn)
E．教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
19．對(duì)教育功能進(jìn)行劃分的角度可以從 【 】
A．作用的對(duì)象
B．作用的方向
C．作用的呈現(xiàn)形式
D．作用的前提
E．多維度的復(fù)合
20．一個(gè)規(guī)范、明確的行為教學(xué)目標(biāo)的表述，應(yīng)包括的基本要素是 【 】
A．行為主體
B．行為動(dòng)詞
C．表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)
D．情境或條件
E．教學(xué)時(shí)間
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21．形成性評(píng)價(jià)
22．價(jià)值取向型失范行為
23．個(gè)體社會(huì)化
24．義務(wù)教育
25．課程標(biāo)準(zhǔn)
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡(jiǎn)述教育的三種基本要素。
27．簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。
28．簡(jiǎn)述教育目的的功能。
29．簡(jiǎn)述教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。
30．簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31．結(jié)合班級(jí)管理的內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У亻_展班級(jí)管理。
32．班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法。
參案考答
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．【A】[解析] 略
2．【D】[解析] 文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國(guó)的一種教育學(xué)說，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。
3．【D】[解析] 略
4．【D】[解析] 多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R”。嚴(yán)密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對(duì)主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。
5．【C】[解析] “控制缺乏說”是由雷克里斯提出的。他認(rèn)為，群體的成員資格和社會(huì)生活環(huán)境決定個(gè)人的行為，但他特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境的社會(huì)控制對(duì)個(gè)人的效用，并認(rèn)為越軌和犯罪是由于社會(huì)內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的。
6．【B】[解析] 教育的生物起源說是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較 早地把教育的起源問題作為一個(gè)學(xué)術(shù)問題提出來的。它以達(dá)爾文生物進(jìn)化論為指導(dǎo)。
7．【C】[解析] 從作用的對(duì)象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。
8．【A】[解析] 教育心理起源說的代表人物是美國(guó)教育家孟祿，孟祿認(rèn)為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。
9．【D】[解析] 學(xué)校是青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所，它作為青少年教育的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)有促進(jìn)青少年社會(huì)化的職責(zé)，因此，教師的言行、學(xué)校課程的設(shè)置、教育活動(dòng)的開展都必須以促進(jìn)青少年社會(huì)化為重要依據(jù)。
10．【C】[解析] 《學(xué)記》是我國(guó)古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品。
11．【B】[解析] 略
12．【A】[解析] 班主任受學(xué)校和校長(zhǎng)的委托，擔(dān)任班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。
13．【D】[解析] 略
14．【C】[解析] 略
15．【B】[解析] 個(gè)體謀生的需要，要求教育必須教人“學(xué)會(huì)生存”，在當(dāng)代，這不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是整個(gè)終身教育的職責(zé)。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【A、B、C、D、E】[解析] 學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，其一般規(guī)律是：順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個(gè)別差異性、整體性。
17．【A、B、D】[解析] 略
18．【A、B、C、D、E】[解析] 略
19．【A、B、C、E】[解析] 略
20．【A、B、C、D】[解析] 一個(gè)規(guī)范、明確的行為目標(biāo)的表述，應(yīng)當(dāng)包含以下四個(gè)要素：行為主 體、行為動(dòng)詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21．形成性評(píng)價(jià)：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。
22．價(jià)值取向型失范行為：是指行為失范者的價(jià)值觀念與教育主導(dǎo)觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導(dǎo)觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。
23．個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化是個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會(huì)的生活方式、行為習(xí)慣和各種思想觀念，將社會(huì)所期望的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會(huì)生活必需的知識(shí)、技能和行為要求，以適應(yīng)社會(huì)的過程。
24．義務(wù)教育：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會(huì)必須予以保證的國(guó)民教育。
25．課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開展教學(xué)工作。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡(jiǎn)述教育的三種基本要素。
答：(1)教育者。
(2)學(xué)習(xí)者。
(3)教育影響。
27．簡(jiǎn)述教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。
答：(1)教育的文化保存功能。
(2)教育的文化選擇功能。
(3)教育的文化融合功能。
(4)教育的文化創(chuàng)造功能。
28．簡(jiǎn)述教育目的的功能。
答：(1)對(duì)教育活動(dòng)的定向功能。
(2)對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能。
(3)對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能。
29．簡(jiǎn)述教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。
答：教師個(gè)體專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容包括：
(1)專業(yè)理想的建立。形成關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價(jià)值和生活等的理想和信念。
(2)專業(yè)知識(shí)的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
(3)專業(yè)能力的發(fā)展。其是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素，包括設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、表達(dá)能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機(jī)智、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力。
(4)專業(yè)自我的形成。其是獨(dú)特的教育教學(xué)方式以及知識(shí)、觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。
30．簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。
答：(1)學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)在于它比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；缺點(diǎn)在于它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。
(2)活動(dòng)課程與學(xué)科課程的區(qū)別。
①?gòu)哪康纳现v，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長(zhǎng)期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華，活動(dòng)課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。
②從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識(shí)邏輯的系統(tǒng)性，活動(dòng)課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動(dòng)的系統(tǒng)性。
③從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識(shí)人類種族經(jīng)驗(yàn)，而活動(dòng)課程主要以學(xué)生自主的實(shí)踐交往為主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。
④在評(píng)價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動(dòng)課程則重視過程性評(píng)價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31．結(jié)合班級(jí)管理的內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У亻_展班級(jí)管理。
答：所謂班級(jí)管理就是班主任和教師通過對(duì)班級(jí)教育條件的理順，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育行為的過程。班級(jí)管理主要包括：
(1)班級(jí)組織建設(shè)。
班級(jí)組織建設(shè)要做的主要工作有：①班級(jí)組織的設(shè)計(jì)。班級(jí)是一個(gè)社會(huì)組織，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織目標(biāo)，首先必須對(duì)班級(jí)的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級(jí)據(jù)此開展活動(dòng)，而學(xué)生正是通過班級(jí)中多樣性的實(shí)踐活動(dòng)而得到發(fā)展。班級(jí)組織設(shè)計(jì)要依據(jù)教育方針的要求還要按照班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)。
②指導(dǎo)班級(jí)建設(shè)，班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。班級(jí)組織在目標(biāo)達(dá)成中，深受班主任指導(dǎo)風(fēng)格和方式的影響。一般來說，班級(jí)管理中有專制型、放任型、民主型三種類型的班主任。這三種類型的班主任對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響都有著很大差異。
③發(fā)揮好班集體的教育作用。
(2)班級(jí)制度管理。