一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．霍爾提出的心理發(fā)展理論是【】
A．復演論
B．生活教育論
C．成熟論
D．發(fā)生認識論
2．班杜拉認為，模仿的形式不包括【】
A．直接模仿
B．間接模仿
C．綜合模仿
D．象征模仿
3．托爾曼的理論可用公式表示為【】
A．R—S
B．S—R?
C．S—O—R
D．R—O—S
4．元認知策略不包括【】
A．計劃監(jiān)控
B．策略監(jiān)控
C．領會監(jiān)控
D．目標監(jiān)控
5．動作技能形成的階段不包括【】
A．認知階段
B．練習階段
C．聯(lián)系形成階段
D．自動化階段
6．在學習遷移的理論研究中，提出三維遷移模式的心理學家是【】
A．賈德
B．里德
C．奧蘇貝爾
D．奧斯古德
7．加德納提出的智力理論是【】
A．單因素論
B．多重智力論
C．三維結(jié)構(gòu)理論
D．層次結(jié)構(gòu)論
8．提出“智商”概念的心理學家是【】
A．高爾頓
B．比奈
C．推孟
D．韋克斯勒
9．皮亞杰研究道德所采用的方法是【】
A．對偶故事法
B．道德兩難故事法
C．投射法
D．問卷法
10．就智力而言，男性不占優(yōu)勢的方面是【】
A．數(shù)學推理
B．言語能力
C．空間知覺
D．機械操作
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．奧蘇貝爾認為的教學基本原則包括【】
A．整體性原則
B．逐漸分化原則
C．發(fā)展性原則
D．整合協(xié)調(diào)原則
E．適應性原則
12．影響問題解決的因素包括【】
A．問題情境
B．定勢
C．功能固著
D．知識經(jīng)驗
E．動機水平
13．道德認知的教育干預方法包括【】
A．短期訓練法
B．課堂討論法
C．人格發(fā)展法
D．學業(yè)課程法
E．價值觀辨析法
14．庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括【】
A．重要感
B．成就感
C．勝任感
D．有力感
E．自信感
15．優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括【】
A．處事熱情
B．情緒穩(wěn)定
C．才思敏捷
D．待人親切
E．關愛學生
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格處填上正確的答案，錯填、不填均無分。
16．首次提出“教學相長”思想的是我國古代的著作__________。
17．環(huán)境決定論的哲學淵源可以追溯到英國經(jīng)驗決定論者洛克的__________。
18．我國學者馮忠良提出了__________教學理論。
19．1971年，韋伯提出了__________的教學模式。
20．形成積極和諧的課堂氣氛的關鍵因素是教師的__________。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．觀察學習的代表人物是華生?！尽?/p>
22．模象直觀往往能突出事物本質(zhì)特征?！尽?/p>
23．概念同化是學齡兒童獲得概念的典型方式?！尽?/p>
24．先行組織者包括說明性組織者、比較性組織者和解釋性組織者?！尽?/p>
25．學習動機越強學習效果越好?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述個體心理發(fā)展的一般規(guī)律。
27．簡述發(fā)現(xiàn)法教學過程中教師的主要任務。
28．簡述教學過程中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。
29．簡述培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基本原則。
30．簡述社會對教師的角色期待。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．簡述促進陳述性知識學習的教學策略。
32．結(jié)合實際，分析學生品德不良的原因，并指出相應的教育措施。
參考答案：
一、單項選擇題(本大題共有10小題，每小題1分，共10分)
1．【A】[解析]霍爾提出心理發(fā)展的復演論。
2．【B】[解析]班杜拉認為，模仿有四種不同的方式：直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。
3．【C】[解析]托爾曼的理論可用公式表示為S—O—R。
4．【D】[解析]元認知策略包括計劃監(jiān)控、領會監(jiān)控、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控。
5．【B】[解析]動作技能形成的階段包括三個階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。
6．【D】[解析]三維遷移模式理論的代表人物是奧斯古德。
7．【B】[解析]多重智力論是美國的心理學家霍華德?加德納于1983年首先提出。
8．【C】[解析]提出“智商”概念的心理學家是推孟。
9．【A】[解析]皮亞杰研究道德采用的是對偶故事法?？茽柌竦赖卵芯坎捎玫氖堑赖鹿适聝呻y法。
10．【B】[解析]智力而言，男性不占優(yōu)勢的方面是言語能力。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【B、D】[解析]奧蘇貝爾認為的教學基本原則包括逐漸分化原則、整合協(xié)調(diào)原則。
12．【B、C、D】[解析]影響問題解決的因素包括定勢、功能固著、知識經(jīng)驗。
13．【A、B】[解析]道德認知的教育干預方法包括短期訓練法、課堂討論法。
14．【A、B、D】[解析]庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括重要感、成就感、有力感。
15．【A、B、D】[解析]優(yōu)秀教師的人格特征的主要表現(xiàn)包括處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【《學記》】
17．【“白板說”】
18．【“結(jié)構(gòu)一定向”】
19．【一致性分析】
20．【領導方式】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【×】改正：觀察學習的代表人物是班杜拉。
22．【√】
23．【√】
24．【×】改正：先行組織者包括說明性組織者、比較性組織者。
25．【×】改正：此種說法太過絕對，學習動機越強不一定學習效果越好。
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程。
(2)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。
(3)心理發(fā)展具有不平衡性。
(4)心理發(fā)展具有個別差異性。
(5)心理發(fā)展各個反面之間相互聯(lián)系和相互制約。
(6)心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。
27．答：
在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的主要任務是：
(1)鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的信心。
(2)激發(fā)學生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲。
(3)幫助學生尋找新問題與已有的經(jīng)驗的聯(lián)系。
(4)訓練學生運用知識解決問題的能力。
(5)協(xié)助學生進行自我評價。
(6)啟發(fā)學生進行對比。
可見，教師的主要任務是引導學生去發(fā)現(xiàn)和對其發(fā)現(xiàn)技巧與方法的培養(yǎng)，而不是直接去教給學生解決問題的方法。
28．答：
(1)培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機。
(2)問題的難度要適當。
(3)幫助學生正確表征問題。
(4)幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。
(5)指導學生善于從記憶中提取信息。
(6)訓練學生陳述自己的假設及其步驟。
29．答：
(1)創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境。
(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。
(3)鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異。
(4)積極開創(chuàng)創(chuàng)造性活動。
(5)訓練學生的發(fā)散思維。
(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。
30．答：
(1)學習的指導者和促進者。
(2)行為規(guī)范的示范者。
(3)心理輔導員。
(4)班集體活動領導者。(5)教育科研人員。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)動機化策略。是指教師在教學過程中，運用各種手段去激發(fā)學生的學習動機，使其明確新知識的意義和價值。
(2)復述策略。教師講授新課時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，可以保證在新知識學習時，舊知識能順利激活，合理利用。
(3)組織者策略。應用先行組織者可以促進學生對陳述性知識的掌握。
(4)多通道策略。所謂多通道策略是指教師在新知識的教學過程中，注意引導學生盡可能多地建立通往新知識的途徑和通道，使新知識利于提取的線索更多，可供精加工的角度和信息更廣泛，保持得更全面、更完整。
(5)多表征策略。它是指引導學生以不同的具體語言形式來表達同一個命題。
(6)復習策略。復習是防止遺忘和深化精加工的必要手段。
(7)系統(tǒng)化策略。陳述性知識的獲得、存儲、提取和建構(gòu)都依賴于命題網(wǎng)絡的良好組織和結(jié)構(gòu)，有計劃地引導學生對所學知識進行歸類、組織和系統(tǒng)化才能使新、舊知識融會貫通，構(gòu)建出最優(yōu)化的命題網(wǎng)絡。
32．答：
(1)品德不良的原因：
1)客觀原因：
①不良社會風氣的影響。
②家庭教育不當。
③學習教育的失誤。
2)主觀原因；
①缺乏正確的道德觀念和道德信念。
②道德意志薄弱，自制力不強。
③不良行為習慣的作用。
(2)矯正和教育：
①創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學生常受成人和教師的斥責、懲罰和同學的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對待老師和同學。因此教師應設法改善其師生之間、同學之間的關系。
②提高道德認識，消除意義障礙。中小學生受認識水平所限，往往會按似是而非的理解來領會道德要求，但不一定立刻接受它們，甚至于拒絕這些道德要求，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學會分辨是非、好壞、美丑。重新激起上進心。
③鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。青少年產(chǎn)生不良行為的一個重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矯正初期，加強管理，切斷不良誘因是必需的。
④發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉(zhuǎn)化。善于利用學生的積極因素，幫助他們揚長避短、擇善去惡，使其自身逐漸增長起克服缺點或錯誤的內(nèi)在的精神力量，這是最有效的教育措施。