一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。)
1．第一次明確提出“教育必須遵循自然”的是【】
A．夸美紐斯
B．維果斯基
C．卡普杰列夫
D．赫爾巴特
2．提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是【】
A．烏申斯基
B．皮亞杰
C．維果茨基
D．魯利亞
3．操作性條件發(fā)射學習理論的創(chuàng)立者是【】
A．巴甫洛夫
B．桑代克
C．華生
D．斯金納
4．布魯納提出的新知識學習過程不包括【】
A．知識的獲得
B．知識的轉化
C．知識的評價
D．知識的運用
5．先行組織者包括兩種類型，分別是說明性組織者和【】
A．概括性組織者
B．比較性組織眷
C．論證性組織者
D．提綱性組織者
6．結構一定向教學理論的提出者是【】
A．潘菽
B．朱智賢
C．馮忠良
D．陳鶴琴
7．提出開放課堂教學模式的心理學家是【】
A．羅杰斯
B．馬斯洛
C．羅洛?梅
D．韋伯
8．知識應用的過程不包括【】
A．審題
B．比較
C．解析
D．類化
9．問題解決過程中，尋求解答的一般途徑包括算法式和【】
A．啟發(fā)式
B．提取式
C．分析式
D．綜合式
10．元認知研究的代表人物是【】
A．加涅
B．霍爾
C．維果斯基
D．弗拉維爾
11．提出知覺一動作技能的三層次理論的心理學家是【】
A．克拉蒂
B．辛普森
C．蔡斯
D．維爾福德
12．動作技能形成的第二階段是【】
A．認知階段
B．練習階段
C．聯(lián)系形成階段
D．自動化階段
13．遷移的格式塔關系轉換理論的代表人物是【】
A．賈德
B．苛勒
C．里德
D．羅斯
14．提出“應用智力”培養(yǎng)方案的心理學家是【】
A．斯皮爾曼
B．推孟
C．加德納
D．斯騰伯格
15．運用“對偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學家是【】
A．皮亞杰
B．奧斯古德
C．柯爾伯格
D．維果茨基
16．在下列矯正學生不良心理與行為的方法中，不屬于行為主義方法的是【】
A．代幣獎勵法
B．行為塑造法
C．代幣遷移法
D．系統(tǒng)脫敏法
17．根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機不包括【】
A．認知內驅力
B．情感內驅力
C．自我提高內驅力
D．附屬內驅力
18．焦慮的基本成分不包括【】
A．認知成分
B．情感成分
C．生理成分
D．行為成分
19．發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學生具有正向引導作用的心理學家是【】
A．皮亞杰
B．柯爾伯格
C．羅杰斯
D．羅斯塔爾
20．教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成【】
A．角色認知
B．角色認同
C．角色信念
D．角色扮演
二、多項選擇題(在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。)
21．皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括【】
A．成熟
B．物理因素
C．社會因素
D．平衡化
E．遺傳
22．班杜拉認為，模仿的形式包括【】
A．直接模仿
B．間接模仿
C．綜合模仿
D．象征模仿
E．抽象模仿象征模仿
23．構成大多數(shù)概念的基本要素包括【】
A．內涵
B．名稱
C．例子
D．屬性
E．定義
24．元認知結構包括【】
A．元認知知識
B．元認知計劃
C．元認知體驗
D．元認知調節(jié)
E．元認知監(jiān)控
25．吉爾福特指出，可以作為評價創(chuàng)造性思維水平指標的是思維的【】
A．流暢性
B．穩(wěn)定性
C．變通性
D．新異性
E．包容性
三、名詞解釋題
26．觀察學習
27．程序性知識
28．問題解決
29．學習策略
30．遷移的概括說
四、簡答題
31．簡述自我效能感形成的條件及其功能。
32．簡述人本主義心理學家關于促進意義學習的基本條件的觀點。33．簡述對感性知識進行直觀教學的主要方法。
34．簡述國外培養(yǎng)元認知的主要方式。
35．簡述智力培養(yǎng)的基本原則。
五、論述題
36．試述布魯納關于發(fā)現(xiàn)法教學模式的主要觀點。
37．結合實際，分析學生品德不良的原因，并談談品德不良的矯正與教育措施。
參考答案：
?一、單項選擇題
1．【A】解析：捷克教育家夸美紐斯第一次明確提出“教育必須遵循自然”。
2．【C】解析：前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”概念。
3．【D】解析：美國心理學家斯金納創(chuàng)立了操作性條件發(fā)射學習理論。
4．【D】解析：美國認知教育心理學家布魯納提出的新知識學習過程包括1．新知識的獲得、2．知識的轉化、3．評價。
5．【B】解析：先行組織者包括說明性組織者和比較性組織者兩種類型。
6．【C】解析：我國教育心理學家馮忠良提出結構一定向教學理論。
7．【D】解析：韋伯提出開放課堂教學模式。
8．【B】解析：知識的應用主要經歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。
9．【A】解析：尋求解答的一般途徑包括算法式和啟發(fā)式。
10．【D】解析：元認知研究的代表人物是弗拉維爾，他認為元認知就是主題對自身認知活動的認知。
11．【A】解析：克拉蒂于1964年提出一動作技能的三層次理論。
12．【C】解析：動作技能形成的三個階段：認知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。
13．【B】解析：遷移的格式塔關系轉換理論的代表人物是德國心理學家苛勒。
14．【D】解析：美國心理學家斯騰伯格提出“應用智力”培養(yǎng)方案。
15．【A】解析：運用“對偶故事法”研究道德發(fā)展的心理學家是瑞士兒童心理學家皮亞杰。
16．【D】解析：矯正學生不良心理與行為的方法代幣獎勵法、行為塑造法、代幣遷移法。
17．【B】解析根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學生課堂學習動機包括認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。
18．【B】解析．焦慮的基本成分包括認知成分，生理成分、行為成分。
19．【D】解析：心理學家羅斯塔爾發(fā)現(xiàn)教師的積極期待對學生具有正向引導作用。
20．【C】解析：教師職業(yè)角色形成的最后階段是形成角色信念。
二、多項選擇題
21．【ABCD】解析：皮亞杰認為，影響和制約心理發(fā)展的因素主要包括成熟、物理因素、社會因素、平衡化。
22．【ACDE】解析：班杜拉認為模仿的形式包括直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。
23．【BCDE】解析：構成大多數(shù)概念的基本要素包括名稱、例子、屬性、定義。
24．【ACE】解析：元認知結構包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。
25．【ACD】解析：吉爾福特指出可以作為評價創(chuàng)造性思維水平指標的是思維的流暢性、變通性、包容性。
三、名詞解釋題
26．觀察學習：個體以旁觀者的身份，觀察別人的行為表現(xiàn)即可獲得的學習。在某些情境下，只根據(jù)觀察別人的直接經驗的后果，就可以在間接中學到某種行為。也稱“替代學習”。
27．程序性知識：關于完成某項任務的行為或操作步驟的知識，關于“如何做”的知識。
28．問題解決：指在問題情境中超越過去所學原理的簡單運用而產生一個解決方案。當常規(guī)或自動化的反應不適用當前的情境時，問題解決就發(fā)生了。在問題解決中，需要把簡單原理重新組合，以適用于當前情境。
29．學習策略：學習策略是布魯納提出的。有觀點認為，學習的策略是具體的學習方法或技能；第二種觀點認為學習策略是學習的調節(jié)和控制技能；許多學者認為，學習策略是學習方法和學習的調節(jié)和控制的有機統(tǒng)一體。
30．概括說：賈德“水下?lián)舭小睂嶒?。共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能越大。
?四、簡答題
31．答：效能期待：即自我效能感，指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的主觀判斷。
(1)培養(yǎng)自我效能感的途徑：行為的成敗經驗、替代性經驗、語言說服、情緒和生理狀態(tài)。(2)自我效能感的功能：
①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性；②影響人們在困難任務前的態(tài)度；③影響新行為的習得及習得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。
32．答：促進意義學習的條件：
(1)強調以學生為中心，突出學生在教學過程中的中心地位。
(2)讓學生觀察到學習內容與自我的關系。
(3)讓學生身處在一個和諧、融合、被人關愛和理解的氛圍。
(4)強調要注重從做中學。
33．答：一是注意言語與直觀相結合；二是注意觀察對象與背景的關系；三是要盡可能讓學生自己動手操作；四是加強對直觀對象的分析、綜合、組織和系統(tǒng)化。
34．答：國外元認知培養(yǎng)的主要方式：自由放任式、直接傳授式、元記憶獲得程序模式、波利亞的啟發(fā)式自我提問法。
35．答：
(1)提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展。
(2)通過教學活動發(fā)展個體的智力。
(3)創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動。
(4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展。
五、論述題
36．答：發(fā)現(xiàn)法教學模式：
①特點：教學是圍繞一個問題情境展開；教學中以學生的發(fā)現(xiàn)活動為主，教師起引導作用；沒有固定的組織形式。其最大優(yōu)點：能最大限度地發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)造性。
②教師的任務：a鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心；b激發(fā)學生的好奇心、使之產生求知欲；c幫助學生尋找新問題與已有經驗的聯(lián)系；d訓練學生運用知識解決問題的能力；e協(xié)助學生進行自我評價；啟發(fā)學生進行對比。
37．答：(一)品德不良的原因：
(1)客觀原因：①不良社會風氣的影響，②家庭教育不當，③學習教育的失誤。
(2)主觀原因：①缺乏正確的道德觀念和道德信念，②道德意志薄弱，自制力不強，③不良行為習慣的作用。
(二)矯正和教育
(1)創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。品德不良的學生常受成人和教師的斥責、懲罰和同學的恥笑和歧視，常常比較心虛、敏感，常以沉默、回避、懷疑或粗暴無禮的態(tài)度對待老師和同學。因此教師應設法改善師生之間與同學之間的關系。
(2)提高道德認識，消除意義障礙。中小學生受認識水平所限，往往會按似是而非的理解來領會道德要求，但不一定立刻接受它們，甚至于拒絕這些道德要求，可以通過啟發(fā)、討論使青少年學會分辨是非、好壞、美丑，重新激起上進心。
(3)鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙。青少年產生不良行為的一個重要原因是由于意志力薄弱造成的。因此，在矯正初期，加強管理、切斷不良誘因是必需的。
(4)發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進行，促進轉化。善于利用學生的積極因素，幫助他們揚長避短、擇善去惡，使其自身逐漸增長起克服缺點或錯誤的內在的精神力量，這是最有效的教育措施。