一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1． 在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視( )
A．藝術(shù)教育
B．軍事體操教育
C．讀寫算的教育
D．文化知識教育
2． 我國對教師實行的法定職業(yè)許可制度是( )
A．教師聘任制度
B．教師職務制度
C．教師資格制度
D．教師錄用制度
3． “蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”。這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響( )
A．環(huán)境
B．遺傳
C．成熟
D．個體實踐活動
4．盲人的聽覺一般都比較靈敏，這一現(xiàn)象反映了人的身心發(fā)展中的( )
A．順序性規(guī)律
B．階段性規(guī)律
C．不平衡性規(guī)律
D．互補性規(guī)律
5． 提出“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他 們……我都可以按照我的意愿把他們訓練成任何一種人物……”的學者是( )
A．霍爾
B．洛克
C．華生
D．盧梭
6． 推動個體發(fā)展的決定性因素是( )
A．遺傳
B．成熟
C．環(huán)境
D．人的主觀能動性
7． 把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，是從哪一個角度進行分類的 ( )
A．課程的功能
B．課程的組織核心
C．課程任務
D．課程制定者或管理制度
8． 《中華人民共和國義務教育法》頒布于( )
A．1951年
B．1958年
C．1985年
D．1986年
9． 在教學過程中，學生主要是通過學習什么來認識客觀世界的( )
A．間接經(jīng)驗
B．直接經(jīng)驗
C．生活經(jīng)驗
D．生產(chǎn)經(jīng)驗
10．《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則( )
A．啟發(fā)式原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．鞏固性原則
11．我國古代的《學記》中提出“不陵節(jié)而施”，這體現(xiàn)了下列哪個教學原則( )
A．鞏固性原則
B．因材施教原則
C．循序漸進原則
D．啟發(fā)性原則
12．教學工作的中心環(huán)節(jié)是( )
A．備課
B．上課
C．作業(yè)的檢查和批改
D．學業(yè)成績的檢查與評定
13．最早從理論上對班級授課制進行闡述的教育家是( )
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C. 杜威
D．布魯納
14．在思想品德的四個基本要素中，關(guān)鍵要素是( )
A．知
B．情
C．意
D．行
15．教學的根本目的是( )
A．培養(yǎng)全面發(fā)展的人
B．使學生形成和發(fā)展智力、能力和體力
C．培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、品德和個性心理品質(zhì)
D．使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能
16．“讓學校的每一面墻壁都開口說話”、 “讓學校的一草一木，一磚一石都發(fā)揮教育影 響”。這體現(xiàn)的德育方法是( )
A．說服法
B．榜樣法
C．鍛煉法
D．陶冶法
17．品德是個( )
A．自然現(xiàn)象
B．生物現(xiàn)象
C．個體現(xiàn)象
D．社會現(xiàn)象
18．德育過程與品德形成過程的關(guān)系是( )
A．二者之間是一致的，可以等同
B．教育與發(fā)展的關(guān)系
C．相互促進的關(guān)系
D．相互包容的關(guān)系
19．班級成員在服從班級集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的模式是 ( )
A．常規(guī)管理
B．平行管理
C．民主管理
D．目標管理
20．班級管理的根本目的在于( )
A．形成良好的班風
B．幫助學生學會自治自理
C．開展各種活動
D．實現(xiàn)教學目標。提高學習效率
二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1． 課程文件是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導教學的各種規(guī)定，主要由 __________等三個層次構(gòu)成。
2． 美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模式，主張把評價 的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向__________上來。
3． 教學過程是認識的一種特殊方式。其內(nèi)部發(fā)展動力是教師提出的教學任務同學生完 成這些任務的需要__________之間的矛盾。
4． 練習的種類很多，根據(jù)學生掌握技能、技巧的進程，可以把練習分為模式性練習、獨立性練習、__________練習等三種類型。
5． 課外輔導是教師幫助和輔導學生學習的活動，是上課的__________。
6． 分組教學是集體教學的一種形式，可以分為外部分組和內(nèi)部分組兩種類型。其中，內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學生的__________等編組。
7． 道德教育的認知模式是由瑞士學者皮亞杰提出，而后由美國學者__________迸一步 深化的，認為道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發(fā)展及其行為的發(fā)生。
8．道德情感是人們對現(xiàn)實生活道德行為的愛憎、好惡的一種內(nèi)在態(tài)度體驗，對道德認識和道德行為起著__________作用。
9．班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，主要包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準則，以及一定的__________。
10．從一門規(guī)范學科建立的角度而言，一般認為獨立教育學的誕生以德國赫爾巴特的 _________的出現(xiàn)為標志。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)
1．學校教育對個體發(fā)展有哪些特殊功能?
2．教師的學科專業(yè)素養(yǎng)包括哪些方面?
3．簡述制約學校課程的主要因素。
4．我國中學德育應遵循哪些基本原則?
5．簡述班集體的教育作用。
四、論述題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)
1．“幾年前，有一個美國教育家考察團到我國某地考察中學的科學教育，在當?shù)匾凰攸c中學的課堂里．他們聽了一位特級物理教師執(zhí)教的公開課。這位教師開始上課時即制定了非常明確的目標，過程根據(jù)目標展開，非常流暢。尤其是學生那對答如流的表現(xiàn)。以及教師對課堂時間分秒不差的準確把握，令陪同聽課的一些領(lǐng)導和教師都非常自豪。但是，課結(jié)束之后，美國考察團的成員們卻流露出疑惑的神情，他們坦率地提出：既然學生對教師提出的所有問題都能準確元誤地回答，那么學生上這堂課還有什么意義呢?¨……”
你認為這是一節(jié)成功的課嗎?為什么?請運用教學理論進行分析。
2．聯(lián)系實際談談教師的人格特征。
參考答案
一、單項選擇題
1． B 【解析】在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視軍事體操教育。
2． C 【解析】我國對教師實行的法定職業(yè)許可制度是教師資格制度。
3． A 【解析】“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑”。這句話反映了環(huán)境因素對人的發(fā)展的影響。
4．D 【解析】盲人的聽覺一般都比較靈敏，這一現(xiàn)象反映了人的身心發(fā)展中的互補性規(guī)律。
5． C 【解析】華生提出“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們……我都可以按照我的意愿把他們訓練成任何一種人物……”
6．D 【解析】人的主觀能動性是推動個體發(fā)展的決定性因素。
7． C 【解析】從課程任務的角度把課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。
8． D 【解析】《中華人民共和國義務教育法》頒布于1986年。
9． A 【解析】在教學過程中，學生主要是通過學習什么來認識客觀世界的間接經(jīng)驗。
10．A 【解析】 “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了啟發(fā)式教學原則。
11．C 【解析】 “不陵節(jié)而施”體現(xiàn)了循序漸進教學原則。
12．B 【解析】上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)。
13．A 【解析】夸美紐斯是最早從理論上對班級授課制進行闡述的教育家。
14．D 【解析】 “知、情、意、行”是思想品德的四個基本要素，其中關(guān)鍵要素是行。
15．A 【解析】教學的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
16．D 【解析】略
17．C 【解析】品德是個體現(xiàn)象。
18．B 【解析】德育過程與品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系。
19．C 【解析】略
20．D 【解析】班級管理的根本目的在于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。
二、填空題
1．教學計劃、教學大綱、教科書
2．課程計劃實際的結(jié)果
3．實際水平
4．創(chuàng)造性
5．必要補充
6．能力或?qū)W習成績
7．科爾伯格
8．激勵和調(diào)節(jié)
9．活動節(jié)律
10．《普通教育學》
三、簡答題
1．①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范； ②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；③學校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
2．①精通所教學科的基礎(chǔ)性知識和技能；
②了解與該學科相關(guān)的知識； ③了解學科的發(fā)展脈絡；④了解該學科領(lǐng)域的思維方式和方法論。
3．①一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能； ②一定時代人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平； ③學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。 ④課程理論。
4．①導向性原則；②疏導原則；③尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則；④德育的一致性與連貫性原則；⑤因材施教原則
5．①有利于形成學生的群體意識；②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；③有利于訓練學生的自我教育能力。
四、論述題
1．教師上課應符合的要求：目標明確；內(nèi)容正確；方法得當；表達清晰；氣氛熱烈。圍繞考生對案例判斷后提出的觀點，從教師上好課要求的角度，對案例講行有理有據(jù)的分析。
2．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師職業(yè)由于其工作對象、工作的手段、工作的環(huán)境的特殊性，因此對教師的個性素質(zhì)也有特定的要求。
(1)教師優(yōu)良的個性品質(zhì)。教師優(yōu)良的個性品質(zhì)或者說適合于教師工作的個性品質(zhì)包括了很多內(nèi)容。如熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責任心、仁慈友善、合群合作、公平樂觀、耐心周到、有幽默感等。
(2)教師不良的個性品質(zhì)。主要有：冷漠孤僻、木納呆滯、悲觀生氣、主觀偏心、過分挑剔、嘲諷學生、無耐心、對學生有敵意、訓斥學生等。