一、單項選擇題(本大題共15個小題，每小題2分。共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將其代碼填入相應(yīng)的括號內(nèi))。
1．在西方，對學(xué)習(xí)類型的分類有較大影響的心理學(xué)家是（ ?。?/p>
A．加涅
B．斯金納
C．托爾曼
D．桑代克
2．對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于（ ）
A．沖動型
B．沉思型
C．場獨立型
D．場依存型
3．頓悟說的奠基人是（ ?。?/p>
A．考夫卡
B．韋特海默
C．苛勒
D．托爾曼
4．課堂上，教師一般在處理學(xué)生講小話沒認真聽課的行為時，采用（ ?。┩桩?dāng)
A．懲罰
B．表揚別人忽視他
C．屢足
D．消退
5．某學(xué)生講自己這次考試獲得了高分歸之為“本就是這塊料”，這實際是將其歸之于（ ?。?/p>
A．努力
B．運氣
C．難度
D．能力
6．“自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征（ ?。?/p>
A．氣質(zhì)
B．性格
C．能力
D．動機
7．艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是（ ?。?/p>
A．先快后慢
B．先慢后快
C．先后一致
D．不快不慢
8．在技能形成的練習(xí)過程中，其進步情況的表示方法是用（ ?。?/p>
A．圖示
B．坐標(biāo)
C．遺忘曲線
D．練習(xí)曲線
9．學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（ ?。?/p>
A．語義聯(lián)想
B．視覺想象
C．關(guān)鍵詞法
D．諧音聯(lián)想法
10．教育心理學(xué)成熟時期比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)習(xí)教育服務(wù)。（ ?。┧汲毕破鹨粓鼋逃母镞\動。
A．人本主義
B．行為主義
C．認知心理學(xué)
D．信息論
11．柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（ ?。?/p>
A．尋求認可取向階段
B．遵守法規(guī)取向階段
C．社會契約取向階段
D．普遍倫理取向階段
12．從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的（ ?。?/p>
A．動態(tài)性
B．靜止性
C．相對性
D．絕對性
13．掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們的（ ?。?/p>
A．學(xué)習(xí)積極性
B．學(xué)習(xí)自覺性
C．要花多少時間
D．智力水平
14．約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱為（ ）
A．群體氣氛
B．群體壓力
C．群體凝聚力
D．群體規(guī)范
15．教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ?。?/p>
A．相關(guān)學(xué)科知識
B．教育學(xué)知識
C．心理學(xué)知識
D．專業(yè)知識
二、填空題(本大題共有20個小題，每小題1分。共20分。把答案填在題中的橫線上)。
16．教師在寫板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是__________。
17．從認知心理學(xué)角度將知識分為__________和程序性知識。
18．在認知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認知風(fēng)格叫__________。
19．動機最佳水平應(yīng)是__________程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。
20．班杜拉認為觀察學(xué)習(xí)是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的__________學(xué)習(xí)，他的大量實驗表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要作用。
21．當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常見或典型功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這稱為__________。
22．英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”，這種方法叫做__________，是記憶術(shù)的一種。
23．過度學(xué)習(xí)達到__________時，記憶效果最好。
24．短時記憶的容量約為__________個組塊。
25．在概念形成過程中，__________和比較起著重要作用。
26．影響自我效能感最主要的因素是個體自身行為的__________。
27．教師應(yīng)多用正強化塑造學(xué)生良性行為，用__________消除消極行為，慎用懲罰。
28．在問題解決過程中，提出假設(shè)常用的方式有算法式和__________。
29．個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為__________。
30．規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和__________。
31．維果斯基提出了__________，指兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。
32．美國心理學(xué)家斯金納把人和動物的行為分為應(yīng)答性行為和__________行為。
33．掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)是__________學(xué)習(xí)。
34．匹配題目包括兩列詞句，一列是問題選項，一列是__________。
35．教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有__________和教師在職實踐訓(xùn)練與進修提高。
三、簡答題(本犬題共有5道小題。每題6分，共30分)。
36．如何幫助青少年建構(gòu)健康人格?
37．人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別有哪些?
38．如何正確對待和處理個別學(xué)生的紀(jì)律問題?
39．簡述出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因。
40．簡述專家型教師與新教師的差異。
四、論述題(本大題有2道小題，每題10分，共20分)。
41．如何利用感知的基本規(guī)律，提高直觀教學(xué)的效果?
42．舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學(xué)生的心理障礙。
參考答案
一、單項選擇題
1．【精析】A加涅對學(xué)習(xí)做出了學(xué)習(xí)層次的分類，還根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進行了分類。
2．【精析】D場依存性個體主要利用外部的視覺線索來調(diào)整身體的位置，場獨立性個體主要利用身體內(nèi)部的知覺線索來調(diào)整身體的位置。
3．【精析】C格式塔學(xué)派的代表認為，苛勒最早提出了學(xué)習(xí)頓悟說。他認為學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，這種知覺經(jīng)驗變化的過程就是突然的頓悟。
4．【精析】B表揚別人而忽視講小話的學(xué)生是利用結(jié)合消退和強化的方法，即忽視不良行為、獎勵所期望的行為。
5．【精析】D該生認為自己“本就是這塊料”，可見他將考試成績歸因于自身的能力。
6．【精析】B性格是人格的核心，而自信、堅強和勤奮描寫的恰好是人的性格特征。
7．【精析】A從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢，過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾乎不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
8．【精析】D從練習(xí)曲線中可以看出技能隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢。
9．【精析】D諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義從而對識記予以幫助的方法。
10．【精析】A在成熟時期，人本主義掀起了一場教育改革運動。
11．【精析】D這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進行道德判斷，行為完全自律。
12．【精析】C從某種意義上講，所有的人都處在極健康和極不健康兩端邊線中間的某一點。這句話反映了心理健康的相對性。
13．【精析】C掌握學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不是決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只是決定他將要花多少時間才能達到對該項內(nèi)容的掌握程度。
14．【精析】D群體規(guī)范是影響和約束群體及成員行為的行為準(zhǔn)則。
15．【精析】D教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。
二、填空題
16．差異律17．陳述性知識
18．場依存19．中等
20．替代性21．功能固著
22．關(guān)鍵詞法23．50％
24．7±225．變式
26．成敗經(jīng)驗27．消退法
28．啟發(fā)式29．創(chuàng)造性
30．接受學(xué)習(xí)31．最近發(fā)展區(qū)
32．操作性33．概念
34．反應(yīng)選項35．師范教育培養(yǎng)
三、簡答題
36．(1)重視青少年人格的整體調(diào)節(jié)；(2)幫助青少年進行積極的自我評價，獲得自尊感；(3)建立良好的人際交往環(huán)境；(4)引導(dǎo)青少年正確對待挫折；(5)引導(dǎo)青少年進行人格的自我教育。
37．(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識。
(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。
(3)人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。
38．教師應(yīng)該做到下面幾點：(1)教師要正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題；(2)有針對性地引導(dǎo)；
(3)善于獎勵，不要迷信懲罰；(4)教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題，而不是把責(zé)任推給家長。
39．(1)提高成績需要采用新的結(jié)構(gòu)和新的方法；(2)經(jīng)過長時間練習(xí)后，學(xué)生的練習(xí)興趣
有所下降，注意力分散，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，或者出現(xiàn)身體疲勞等，學(xué)習(xí)動機下降；(3)在個人知識方面，知識基礎(chǔ)不牢的學(xué)生容易遇到高原現(xiàn)象。
40．根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個
方面都存在差異。第一，課時計劃的差異。對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。第二，課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；(2)吸引學(xué)生注意力；(3)教材的呈現(xiàn)；(4)課堂練習(xí)；(5)家庭作業(yè)的檢查；(6)教學(xué)策略的運用。第三，課后評價的差異。在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點不同。
四、論述題
41．可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果：
(1)靈活選用實物直觀和模象直觀。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識的初級學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。
(2)加強詞與形象的配合。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過程中，首先要加強言語的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語與形象的結(jié)合方式。有時，先言語后直觀，前者起指導(dǎo)作用；有時先直觀后言語，后者起總結(jié)和概括作用；有時也可邊言語邊直觀。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程而定。
(3)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。
(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、主動的知覺過程。
觀察是一切知識的門戶，一切科學(xué)實驗、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過程中的一項重要任務(wù)。
(5)讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動手進行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動的直觀方式。
42．系統(tǒng)脫敏法為美國心理學(xué)家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖癥，如對減輕學(xué)生考試表
現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦慮為主導(dǎo)癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。
具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。
在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓(xùn)練的反應(yīng)很重要，因為有些求診者要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應(yīng)坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫和而單調(diào)的語聲促進其放松。
采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：①幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療；②在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向；因為回避能強化恐懼的心理和生理反應(yīng)；③每一次治療后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者的適應(yīng)性行為。