一、單項(xiàng)選擇題(本大題共l5個(gè)小題。每小題2分。共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中。只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將其代碼填入相應(yīng)的括號(hào)內(nèi))。
1.20世紀(jì)60年代初，由（ ）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)
A.維果斯基
B.桑代克
C.布魯納
D.烏申斯基
2.個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（ ）
A.童年期
B.幼兒期
C.青少年期
D.成年期
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是掌握（ ?。┑倪^(guò)程
A.直接經(jīng)驗(yàn)
B.簡(jiǎn)接經(jīng)驗(yàn)
C.直接經(jīng)驗(yàn)為主，間接經(jīng)驗(yàn)為輔
D.運(yùn)動(dòng)技能
4.維果斯基認(rèn)為教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系應(yīng)該是（ ?。?/p>
A.發(fā)展要走在教學(xué)的前面
B.發(fā)展和教學(xué)齊頭并進(jìn)
C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面
D.發(fā)展和教學(xué)相互決定
5.教師成長(zhǎng)為專家教師的基本的、重要的途徑是（ ?。?/p>
A.經(jīng)驗(yàn)積累
B.獲得知識(shí)
C.實(shí)施培訓(xùn)
D.教學(xué)反思
6．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（ ）
A．物質(zhì)性、外顯性、展開性
B．觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性
C．物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性
D．觀念性、內(nèi)潛性、展開性
7．有人常常沒(méi)有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（ ）
A．抑郁癥
B．恐怖癥
C．焦慮癥
D．強(qiáng)迫癥
8．第一個(gè)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并明確提出解釋的理論叫做（ ?。?/p>
A．試誤說(shuō)
B．頓誤說(shuō)
C．定位說(shuō)
D．發(fā)現(xiàn)說(shuō)
9．下列選項(xiàng)中屬于問(wèn)題解決的是（ ?。?/p>
A．無(wú)目的的幻想
B．穿衣等自動(dòng)化的操作
C．比較
D．發(fā)明創(chuàng)造
10．品德形成的標(biāo)志是（ ）
A．道德信念
B．道德評(píng)價(jià)能力的形成
C．價(jià)值內(nèi)化
D．道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成
11．兒童在知道“菠菜”、“蘿b”和“洋蔥”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這種學(xué)習(xí)是（ ?。?/p>
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
D．歸屬學(xué)習(xí)
12．激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為（ ）
A．學(xué)習(xí)需要
B．學(xué)習(xí)期待
C．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
D．學(xué)習(xí)態(tài)度
13．注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ?。?/p>
A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
B，經(jīng)驗(yàn)類化理論
C．相同要素說(shuō)
D．形式訓(xùn)練說(shuō)
14．對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為（ ?。?/p>
A．元認(rèn)知能力
B．元認(rèn)知策略
C．元認(rèn)知計(jì)劃
D．元認(rèn)知知識(shí)
15．一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明其思維具有（ ）
A．變通性
B．獨(dú)創(chuàng)性
C．流暢性
D．指向性
二、填空題(本大題共有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上)。
16．教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_________兩個(gè)方面。
17．學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的_________。
18．在西方心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類中，加涅先后提出的_________分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大。
19．自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的_________。
20．_________是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。
21．理性知識(shí)是對(duì)本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，其形式包括概念和_________。
22．就有效的操作技能而言，模仿需要以_________為基礎(chǔ)。
23．用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征的教學(xué)形式稱為_________。
24．_________指按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類組織的方法，又叫群集策略。
25．習(xí)慣上，人們用_________、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。
26．教師期望應(yīng)通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛：接受、_________、輸入和輸出。
27．最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家是_________。
28．_________指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
29．當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，稱作_________。
30．陸欽斯的_________實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。
31．錯(cuò)誤觀念即個(gè)體日常直覺經(jīng)驗(yàn)中與科學(xué)理論相違背的_________。
32．對(duì)教師的_________，指人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行教育任務(wù)情況的一種比較固定的看法。
33．研究顯示，中學(xué)的_________年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。
34．在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是_________。
35．根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用的“警告”，屬于_________。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5道小題，每題6分。共30分)。
36．簡(jiǎn)述操作技能形成中練習(xí)曲線的共同趨勢(shì)。
37．簡(jiǎn)述奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)理論。
38．簡(jiǎn)述資源管理策略的一般內(nèi)容。
39．抑郁癥有哪些表現(xiàn)?
40．簡(jiǎn)要介紹遷移的幾種類型。
四、論述題(本大題有2道小題。每題10分。共20分)。
41．根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。
42．論述問(wèn)題解決的基本過(guò)程。
參考答案：
一、單項(xiàng)選擇題
1．【精析】C 20世紀(jì)60年代到70年代末，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
2．【精析】C青少年期(中學(xué)階段)，個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近，抽象邏輯思維從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。
3．【精析】B學(xué)生的學(xué)習(xí)與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，也有其自身的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)有：①學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，因此，它與人類認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程不同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時(shí)也有新的發(fā)現(xiàn)，但主要還是學(xué)習(xí)前人已經(jīng)積累起來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為目的的。③學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，但由于其主動(dòng)性、積極性并不是由改造客觀世界的實(shí)踐過(guò)程激發(fā)起來(lái)的，需要教師注意調(diào)節(jié)。
4．【精析】C維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。
5。【精析】D略。
6．【精析】A操作技能具有物質(zhì)性、外顯性、連續(xù)性、展開性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。與之相對(duì)的是心智技能內(nèi)有內(nèi)隱性、觀念性和簡(jiǎn)縮性特點(diǎn)。
7．【精析】D常常沒(méi)有理由地一遍一遍地做出某一種行為或某一系列行為，屬于典型的強(qiáng)迫癥。
8．【精析】A試誤說(shuō)是第一個(gè)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并明確提出解釋的理論。
9．【精析】D問(wèn)題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，其基本特點(diǎn)是目的指向性、認(rèn)知性和序列性。
10．【精析】D品德具有穩(wěn)定性，只有經(jīng)常表現(xiàn)出一貫的行為規(guī)范，才標(biāo)志著品德的形成。
11．【精析】A上位學(xué)習(xí)，又稱歸總學(xué)習(xí)。即把認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸人新獲得的上位概念或命題中去，從而使新知識(shí)總括已有知識(shí)。
12．【精析】C本題考查考生對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)概念的掌握。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
13．【精析】D形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為內(nèi)容是會(huì)忘掉的，其作用是暫時(shí)的．只有通過(guò)形式的訓(xùn)練而達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)中，終生受用。
14．【精析】D對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱為元認(rèn)知知識(shí)，故選D
15．【精析】B一個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的超越自己也超越同輩的新奇性意見，表明思維具有獨(dú)創(chuàng)性，故選B。
二、填空題
16．社會(huì)環(huán)境17．類型差異
18．學(xué)習(xí)層次19．主觀判斷
20．心向與定勢(shì)21．命題
22．認(rèn)知23．變式
24．聚類組織策略25。心理困擾
26．反饋27．勒溫
28．微格教學(xué)29．懲罰
30．量杯31．認(rèn)知體系
32．定型期望33．二
34．預(yù)防35．負(fù)強(qiáng)化
三、簡(jiǎn)答題
36．技能形成必須經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善，它包括加快技能完成的時(shí)間、改善技能的精確度和使動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。
練習(xí)與技能進(jìn)步的關(guān)系：
(1)技能水平隨練習(xí)而提高。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，操作活動(dòng)的速度加快，準(zhǔn)確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢(shì)。
(2)練習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象。在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習(xí)到一定時(shí)期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，稱之為高原期。出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因很多：在長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的熱情下降、身體過(guò)分疲勞、舊的技能結(jié)構(gòu)的限制等。
(3)練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象。在動(dòng)作技能隨著練習(xí)而提高的總的發(fā)展趨勢(shì)下，存在著時(shí)而上升、時(shí)而下降的起伏現(xiàn)象。學(xué)習(xí)活動(dòng)越復(fù)雜，波動(dòng)越明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有主觀原因，也有客觀原因。
(4)技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。
37．奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物，掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高的內(nèi)驅(qū)力指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
38．資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要的作用。
(1)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)管理。①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間。②高效利用最佳時(shí)間。③靈活利用零碎時(shí)間。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。首先，要注意調(diào)節(jié)自然條件。其次，要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間。
(3)學(xué)習(xí)努力和心境管理。包括激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；樹立為了掌握而學(xué)習(xí)的信念；選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)；正確認(rèn)識(shí)成敗的原因；自我獎(jiǎng)勵(lì)。
(4)學(xué)習(xí)工具的利用。善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網(wǎng)絡(luò)等。
(5)社會(huì)性人力資源的利用。善于利用老師的幫助以及通過(guò)同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)內(nèi)容的理解。
39．抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過(guò)度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨有嚴(yán)重的焦慮感。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情境的最先反應(yīng)。
抑郁癥的表現(xiàn)：一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂(lè)趣；二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無(wú)能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來(lái)不抱多大希望；三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情；四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。
40．遷移的類型主要有：
(1)正遷移與負(fù)遷移。這是根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙。
(2)水平遷移與垂直遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
(3)一般遷移與具體遷移。這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同而進(jìn)行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，以遷移到新情境中去。
(4)同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。這是根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行的劃分。
四、論述題
41．根據(jù)遺忘規(guī)律，避免遺忘的復(fù)習(xí)方法主要有：
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢，過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
合理的復(fù)習(xí)方法包括及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了42%一天以后，遺忘就達(dá)到了66%，如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就幾乎等于重新學(xué)習(xí)了，所以，新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。
（2）分散復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的，集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次貨幾次，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。
（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀，單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，因而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性，而后者則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)，便于集中注意力，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)（如英語(yǔ)、語(yǔ)文）中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行
42.綜合有關(guān)研究，可以將問(wèn)題解決的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解問(wèn)題，提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。
(1)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是其首要環(huán)節(jié)。只有存在問(wèn)題時(shí)，人們才有可能產(chǎn)生解決問(wèn)題的認(rèn)知活動(dòng)。能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體活動(dòng)的積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。
(2)理解問(wèn)題。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。在表征問(wèn)題上，人們經(jīng)常借助于外在的具體的形式，如畫圖表、路線圖等，使表征更明確、直觀。
(3)提出假設(shè)。提出假設(shè)就是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。能否有效地提出假設(shè)，受到個(gè)體思維的靈活性與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。
(4)檢驗(yàn)假設(shè)。檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)問(wèn)題解決的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)。二是問(wèn)接檢驗(yàn)，即通過(guò)推論來(lái)淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留并選擇合理的、最佳的假設(shè)。