一、 單項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1. （? ）指輔導(dǎo)教師對(duì)受輔導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過(guò)程。
A.宣泄技術(shù)? ? B.關(guān)注技術(shù)? ?C.面質(zhì)技術(shù)? ? D.探討技術(shù)
2.生理發(fā)展處于（? ? ）階段的動(dòng)物只能對(duì)單一的刺激形成反射，即只能把單一性的刺激作為信號(hào)。
A.知覺階段? ? ? ? ? B.思維階段? ? ? ? ? C.感覺階段? ? ? ? ? D.思維萌芽階段
3.將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（? ?）。
A.接受學(xué)習(xí)? ? ? ? ?B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? ? ? ? ? C.意義學(xué)習(xí)? ? D.機(jī)械學(xué)習(xí)
4.聲音的質(zhì)量特征稱為（? ? ）。
A.音強(qiáng)? ? ? ? ? ? ?B.音高? ? ? ? ? ? ? C.音色? ? ? ? ? ? D.音波
5.長(zhǎng)時(shí)記憶的信息編碼形式主要有類別群集、聯(lián)想群集和（? ? ）。
A. 個(gè)體群集? ? ? ?B.主觀組織? ? ? ?C. 接近聯(lián)想? ? ? D.客觀組織? ? ??
6．先有一個(gè)目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)(手段)來(lái)減小這個(gè)差異。這種解決問(wèn)題的方法或策略是（? ）。? ??
A．爬山法? ? ? ?B．逆向工作法? ? ? C．手段—目的分析法 D．嘗試錯(cuò)誤法?
7.認(rèn)知資源理論是由（? ?）提出的。
A．謝夫林? ? ? B.布魯?shù)卤咎? ?C.特瑞斯曼? ? ? ?D.卡尼曼
8.情緒所反映的是（? ）。
A.客觀事務(wù)的本質(zhì)屬性? ? ? ? ? ? ? ? ? ?B.客觀事務(wù)的外部現(xiàn)象? ?
C.客觀事務(wù)間的關(guān)系? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?D.客觀事務(wù)與人的需要之間的關(guān)系
9.(? ? )是指一個(gè)人情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境方面的特征。
A.性格的理智特征 B.性格的情緒特征? C.性格的意志特征D.性格的靜態(tài)特征
10.最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫（? ? ）。
A.首因效應(yīng)? ? ?B.近因效應(yīng)? ? C.正性偏差? ? ?D.刻板效應(yīng)
二、多項(xiàng)選擇題：本大題共10個(gè)小題，每小題2分，共20分。在每小題給出的五個(gè)選項(xiàng)中，有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。
1. 依據(jù)教師教育活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和層次的不同，把教師職業(yè)技能分為（? ）。
A．教學(xué)設(shè)計(jì)技能? B.教學(xué)語(yǔ)言技能? C.教學(xué)監(jiān)控技能? ?D.教學(xué)研究技能? E.教學(xué)監(jiān)督技能
2.產(chǎn)前環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響包括（? ? ）。
A.生育年齡? ? ? B.孕期營(yíng)養(yǎng)? ? ? ?C.胎教? ? ? ? D.母親的情緒? ? ? ?E.孕期環(huán)境
3.中學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因（? ?）。
A.認(rèn)知因素? ?B.人格因素? ?C.人際關(guān)系? ?D.學(xué)校因素? ?E.環(huán)境因素
4. 中學(xué)生的觀察力具體表現(xiàn)為（? ? ）。
A．目的性強(qiáng)? ? ? B.準(zhǔn)確迅速? ? ? C.長(zhǎng)期堅(jiān)持? ? ? D.認(rèn)真刻苦? ? ? ? E.正確理解
5.遺忘的原因有（? ? ）。
A.衰退說(shuō)? ? ? ? ?B.遺忘說(shuō)? ? ? ? ?C.干擾說(shuō)? ? ? ? ?D.壓抑說(shuō)? ? ? ? ?E.提取失敗說(shuō)
6.推理的正確性除了受前提的真實(shí)性和是否符合邏輯規(guī)則的影響外，還受（? ）因素的影響。
A.推理材料的性質(zhì)? ?B.推理材料的數(shù)量? C.前提氣氛效應(yīng)? ?D.推理時(shí)的情景? E.賭徒謬論
7.催眠狀態(tài)是一種（? ）。
A.特殊的意識(shí)狀態(tài)? ?B.意識(shí)恍惚狀態(tài)? ?C.睡眠狀態(tài)??
D.可控制的意識(shí)狀態(tài)? E.自動(dòng)化的意識(shí)狀態(tài)
8．注意的品質(zhì)有（? ）。
A．注意的穩(wěn)定性 B．注意的范圍? ?C．注意的分配? ?D．注意的轉(zhuǎn)移? ? ? ? E．無(wú)意注意
9.應(yīng)對(duì)的特征有（? ? ）。
A.情境性? ? ? B.過(guò)程性? ? ? ? C.策略性? ?D.反應(yīng)性? ? ? ? ? ?E.中介調(diào)節(jié)性
10.人際吸引的基本原則有（? ? ）。
A.強(qiáng)化原則? ? ? ? ?B.聯(lián)想原則? ? C.社會(huì)交換原則? ? D.連接原則? ?E.社會(huì)交往原則
三、填空題：本大題共10個(gè)小題，每小題1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。
1.心理學(xué)是研究人的__________及其規(guī)律的科學(xué)。
2.中學(xué)階段個(gè)體性機(jī)能開始成熟，出現(xiàn)__________。
3．1970年加涅把學(xué)習(xí)分為8個(gè)層次水平，分別是信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反映學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、__________、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。
4.兩個(gè)聲音同時(shí)到達(dá)耳朵相混合時(shí)人只能感覺到其中一個(gè)聲音的現(xiàn)象叫__________。
5.在刺激停止作用后，腦中繼續(xù)保持異常清晰、鮮明的表象稱為__________。
6.消極的幻想是完全脫離客觀現(xiàn)實(shí)的發(fā)展規(guī)律、毫無(wú)實(shí)現(xiàn)可能的幻想，一般稱為? ? ? ?。
7.? ? ? ?是指注意能較長(zhǎng)時(shí)間的保持在某一活動(dòng)對(duì)象或活動(dòng)上，這是注意在時(shí)間上的特性。
8.具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態(tài)是? ? ? ?。
9.健康人格是具有? ? ? ? ?的心理品質(zhì)或特征的總和。
10.? ? ? ? 是人與人之間建立交往關(guān)系的基礎(chǔ)，是人與人之間的相互接納和喜歡。
四、簡(jiǎn)答題：本大題共4個(gè)小題，每小題5分，共20分。
1. 簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究方法。
2.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
3.簡(jiǎn)述智力技能的形成。
4.簡(jiǎn)述知覺的種類。
五、論述題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。
1．論述如何利用需要層次理論開展品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）的教育工作
2.試述中學(xué)生藥物成癮的治療
六、案例分析題：本大題共2個(gè)小題，每小題10分，共20分。請(qǐng)分析案例原因，提出解決方案，并做總結(jié)。
1. 基本情況：
小麗，女，18歲，高三，智商正常。出生后，由于祖父母存有的重男輕女思想，父妻之間思想、個(gè)性和脾氣的不合，家庭矛盾日益激化，最終導(dǎo)致家庭的解體。三歲時(shí)，尚無(wú)記憶的她經(jīng)常受到父母打架吵罵聲的侵襲和驚嚇，五歲時(shí)便跟隨母親開始經(jīng)歷離異單親家庭的生活。離異后的母親把自己全部的希望寄托在女兒身上。一方面，在生活上對(duì)孩子百般依順，那怕是力所能及的小事，如穿衣結(jié)帶，學(xué)習(xí)用品整理都由母親包辦。長(zhǎng)此以來(lái)，她的生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力極差。離異后的母親心里充滿矛盾，一旦遇到煩腦則把一腔怨恨傾倒在孩子身上。在成長(zhǎng)過(guò)程中，情感世界是復(fù)雜的，經(jīng)歷過(guò)呵護(hù)和傷害，受寵和被冷落這些矛盾心理的沖突體驗(yàn)，為她焦慮過(guò)度的心理形成產(chǎn)生著潛在的影響。初中階段，生理上的發(fā)育使她變得內(nèi)向、自我封閉。特殊的家庭結(jié)構(gòu)狀況，生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力的缺乏，又使她顯得過(guò)于自卑。繁重的學(xué)習(xí)，頻繁的考試，考試后每次成績(jī)的揭榜公布，初三大量的作業(yè)量，中考前白熾化的模擬考試使焦慮癥一次一次變得嚴(yán)重。在心理上，她感到惶惶不安，時(shí)常感到害怕和焦急，擔(dān)心成績(jī)的跌落和考試失敗。在學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中自信心被削弱，耐挫能力降低，時(shí)常懷疑自己的能力，害怕在集體中表現(xiàn)自己。有時(shí)想逃避一些特定的環(huán)境，考試時(shí)怕到學(xué)校，取得不好成績(jī)不愿回家，回避老師、同學(xué)和家長(zhǎng)。在生理上，每次焦慮過(guò)度則感到胸悶、眩暈、呼吸、心跳加快、虛汗、不思進(jìn)食，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)頭痛、昏暈、呼吸急促、心動(dòng)過(guò)速、面色潮紅、尿頻尿急、月經(jīng)不適和痛經(jīng)、腹瀉、惡心。晚間失眠，惡夢(mèng)，夢(mèng)中驚醒后懼怕，行為上手足無(wú)措，或出現(xiàn)機(jī)械性反復(fù)動(dòng)作，自言自語(yǔ)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)哭笑失常。
2.基本情況：
小紅，女，15歲，初二，智商正常。年前，決心減肥，每頓僅吃幾口飯，誰(shuí)知不久一見到食物就想吐，連喝口水都會(huì)感到腹部脹痛，體重僅有30來(lái)斤。骨瘦如柴的她在父母帶領(lǐng)著四處求醫(yī)。上初一時(shí)，學(xué)習(xí)用功，成績(jī)也很優(yōu)秀，平時(shí)不太愛說(shuō)話，是個(gè)內(nèi)向的女孩。半年前小婷一次去大姨家串門，大姨無(wú)心說(shuō)她好像長(zhǎng)胖了些。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意，對(duì)自己要求一向很高的小婷從此下定決心以節(jié)食開始減肥。起初是強(qiáng)迫自己只吃幾口飯，以吃菜為主，不料到了后來(lái)，進(jìn)食量越來(lái)越少，甚至見到食物就想吐，有時(shí)喝口水都會(huì)覺得腹部脹痛，體重雖直線下降，胳膊細(xì)得和麻稈一樣，同時(shí)開始伴有心慌、進(jìn)食肚脹、無(wú)力等各種癥狀。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.C? ?2.C? ? 3.C? ?4.C? ? ?5. B? ? ?6.C? ? 7.D? ? ?8.D? ? ?9.B? ? 10.A
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD? 2.ABCD 3.ABCE? 4.ABCE? ?5.ACDE? 6.ACE? 7.AB? ? 8.ABCD? 9.ABCDE 10.ACD
三、填空題
1.心理現(xiàn)象??
2.第二性征??
3.辨別學(xué)習(xí)
4.聲音的掩蔽??
5.遺覺象?
6.空想?
7.注意穩(wěn)定性?
8.心境?
9.積極傾向性
10.人際吸引??
四、簡(jiǎn)答題
1、簡(jiǎn)述心理學(xué)的研究方法。
答:心理學(xué)的研究方法有很多，其中主要有：
（一）實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法就是有目的地嚴(yán)格控制和創(chuàng)設(shè)一定條件，引起被試某種心理現(xiàn)象，加以描述、分析的方法。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。
實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法是在實(shí)驗(yàn)室中，嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)條件，借助于一定的儀器，研究心理現(xiàn)象的方法。
自然實(shí)驗(yàn)法也叫現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法，是在實(shí)際生活情境中，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件做適當(dāng)控制，研究心理現(xiàn)象的方法。
（二）測(cè)驗(yàn)法
測(cè)試法就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)被試的某些心理品質(zhì)測(cè)定，研究心理現(xiàn)象的方法。
（三）調(diào)查法
調(diào)查法是以收集被試各種材料，間接了解其心理現(xiàn)象的一種方法。調(diào)查法可分為書面調(diào)查和口頭調(diào)查兩種。
書面調(diào)查法即問(wèn)卷法，是通過(guò)被試書面回答的方式以研究其心理現(xiàn)象的方法。
口頭調(diào)查法即訪談法，是研究者通過(guò)與被試交談的方式以了解其心理特點(diǎn)的方法
（四）臨床法
? 臨床法是通過(guò)談話，觀察個(gè)人的心理現(xiàn)象或行為，系統(tǒng)地、綜合性地描述心理現(xiàn)象的方法。
（五）個(gè)案法
個(gè)案法是對(duì)某個(gè)人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響他的某種心理現(xiàn)象和行為因素的方法。
2.中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
答：（1）初中生情緒發(fā)展的特點(diǎn)：
① 強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存。
② 可變性和固執(zhí)性共存。
③ 內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。
（2）由于高中生認(rèn)知能力、意識(shí)水平的提高，其情緒體驗(yàn)呈如下特點(diǎn)：
① 情緒的延續(xù)性。
② 情緒的豐富性。
③ 情緒的特異性。
3.簡(jiǎn)述智力技能的形成。
智力技能的形成分成五個(gè)階段：
一是活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在該階段學(xué)生要了解熟悉活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定向。
二是物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)，物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)。
三是有聲言語(yǔ)階段。有聲言語(yǔ)是一種外部言語(yǔ)，它是一種擴(kuò)展的、出聲的言語(yǔ)。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語(yǔ)對(duì)活動(dòng)的程序作精細(xì)的陳述，使智力活動(dòng)向不直接依賴實(shí)物的出聲言語(yǔ)過(guò)渡。
四是無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。本階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成是以不出聲的外部言語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的，即只看到嘴動(dòng)聽不到聲音，如學(xué)生心算。
五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡(jiǎn)化的言語(yǔ)形式完成認(rèn)知活動(dòng)。
4.簡(jiǎn)述知覺的種類。
答：
(1)空間知覺
空間知覺是對(duì)客觀世界三維特性的知覺，具體指物體大小、距離、形狀和方位等在頭腦中的反映?？臻g知覺是一種較復(fù)雜的知覺，需要人的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺等多種分析器的聯(lián)合活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？臻g知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺等。
1. 形狀知覺。形狀知覺個(gè)體對(duì)物體各部分的排列組合的放映。
2. 大小知覺。大小知覺指對(duì)物體長(zhǎng)短、面積和體積大小的知覺。
3. 深度知覺。深度知覺又稱距離知覺活立體知覺，是個(gè)體對(duì)同一物體的凹凸活對(duì)不同物體的遠(yuǎn)近的放映，他能使人們對(duì)距離進(jìn)行估計(jì)。
(2)時(shí)間知覺
時(shí)間知覺是對(duì)事物發(fā)展的延續(xù)性、順序性的知覺，具體表現(xiàn)為對(duì)時(shí)間的分辨、對(duì)時(shí)間的確認(rèn)、對(duì)持續(xù)時(shí)間的估量、對(duì)時(shí)間的預(yù)測(cè)。時(shí)間既沒(méi)有開始也沒(méi)有結(jié)束。
(3)運(yùn)動(dòng)知覺
運(yùn)動(dòng)知覺指?jìng)€(gè)體對(duì)物體在空間位移、移動(dòng)速度和人體自身運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在人腦中的反映。運(yùn)動(dòng)知覺包括兩種類型：1.真動(dòng)知覺。真動(dòng)知覺是指物體按特定速度或加速度，從一處向另一處連續(xù)地位移，由此引起的知覺就是真正運(yùn)動(dòng)的知覺2.似動(dòng)知覺。似動(dòng)知覺是指在一定的時(shí)間和空間條件下，人們?cè)陟o止的物體間看到了運(yùn)動(dòng)，或者在沒(méi)有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)。
(4)錯(cuò)覺
錯(cuò)覺指在特定條件下對(duì)客觀事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固有傾向的歪曲知覺。1錯(cuò)覺的種類。錯(cuò)覺的種類很多，研究得最多的是幾何圖形錯(cuò)覺(1)繆勒一萊爾錯(cuò)覺（2）艾賓浩斯錯(cuò)覺(3)龐佐錯(cuò)覺（4）厄任斯坦錯(cuò)覺（5）黑靈錯(cuò)覺（6）菲克錯(cuò)覺（7）馮特錯(cuò)覺（8）波根多夫錯(cuò)覺
五、論述題
1．論述如何利用需要層次理論開展品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）的教育工作
品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）形成的原因之一就是他們的基本需要得不到滿足，自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在1943年提出了“需要層次理論”。馬斯洛認(rèn)為，人的需要可以歸納為五大類，即生理、安全、社交（歸屬和愛的需要）、尊重和自我實(shí)現(xiàn)等需要。上述五種需要，以層次形式依次從低級(jí)到高級(jí)排列，可表示成金字塔形 。 一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)某低層次的需要相對(duì)滿足之后，其上一級(jí)需要才能轉(zhuǎn)為強(qiáng)勢(shì)需要。
品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）指的是思想、道德行為不符合規(guī)范，在學(xué)校經(jīng)常違反校紀(jì)、校規(guī)，在社會(huì)上不能很好地遵守公共秩序影響他人利益的學(xué)生。馬斯洛的需要層次理論對(duì)品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）的教育工作具有一定的指導(dǎo)意義，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可考慮以下幾個(gè)方面：這里本人試圖以馬斯洛的需要層次理論來(lái)分析品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）的心理特點(diǎn)。
一、困窘的學(xué)生，即低級(jí)需要（生理需要和安全需要）得不到滿足的學(xué)生。只有解決他們的生活問(wèn)題之后，學(xué)校教育才可能有效。
二、膽怯的學(xué)生，即安全需要得不到滿足的學(xué)生。教師和家長(zhǎng)不能及時(shí)地幫助他們解除威脅，他們可能由于膽怯而妥協(xié)，順從別人的意志，做出違心的事情。對(duì)于這種學(xué)生我們要從日常生活小事教育起，讓他們學(xué)會(huì)約束自己的行為，懂得控制、延遲、放棄自己的要求，能夠忍受挫折，如此他們才可能獲得健康發(fā)展。
?三、 孤獨(dú)的學(xué)生，即愛的需要得不到滿足的學(xué)生。 愛的需要包括給別人的愛和接受別人的愛。只有在充滿感情、理解和平等的氛圍中進(jìn)行人與人的交往、心靈與心靈的溝通才能獲得滿足。
?四、 失望的學(xué)生，即尊重的需要得不到滿足的學(xué)生。 人本主義心理學(xué)認(rèn)為，“所有的人都希望自己有穩(wěn)定牢固的地位，希望別人的高度評(píng)價(jià)，希望自尊自重和為他人所尊重。”學(xué)生自然也不例外，而且實(shí)踐證明他們更需要?jiǎng)e人的尊重。教師、家長(zhǎng)對(duì)此類學(xué)生不能有偏見，不能歧視，不能諷刺挖苦，而是要特殊問(wèn)題特殊解決，保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助他們消除自卑。尋找他們的積極因素、閃光點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，這對(duì)于品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）是極其重要的，因?yàn)檫@可能就是他們轉(zhuǎn)變的契機(jī)。
?五、 玩世不恭的學(xué)生，即自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足的學(xué)生。 自我實(shí)現(xiàn)的需要就是指使人的潛在能力得以實(shí)現(xiàn)的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)可以說(shuō)成是希望自己越來(lái)越成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切事情，它是在生理需要、安全需要、愛的需要、和尊重的需要的滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足的學(xué)生一般是成績(jī)好，有一定的工作能力，在學(xué)生中有號(hào)召力的學(xué)生。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)這樣富有創(chuàng)造力的學(xué)生，把那些玩世不恭的學(xué)生轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，引導(dǎo)他們?yōu)榘嗉?jí)、為學(xué)校、為社會(huì)服務(wù)。在品德行為、學(xué)習(xí)生活等方面發(fā)揮積極作用。
了解中學(xué)品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）的這些心理特點(diǎn)，可以幫助我們了解學(xué)校教育和家庭教育中存在的問(wèn)題，以便教育工作者和家長(zhǎng)在教育學(xué)生時(shí)有的放矢，懂得需要層次理論在品德問(wèn)題生（品德有問(wèn)題的學(xué)生）轉(zhuǎn)化中的價(jià)值，懂得按人的需要的滿足和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的規(guī)律來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使他們成為全面發(fā)展的人，成為自我實(shí)現(xiàn)的人。
2.試述中學(xué)生藥物成癮的治療
藥物成癮又稱藥癮，是指對(duì)藥物強(qiáng)烈的渴求。病人為了謀求服藥后的精神效應(yīng)以及避免斷藥而產(chǎn)生的痛苦，強(qiáng)制性地長(zhǎng)期慢性或周期性地服用。因這種病人渴求癮藥的意向非常強(qiáng)烈，一般很難自動(dòng)戒藥，因此應(yīng)住院進(jìn)行治療，并杜絕一切獲取癮藥可乘之機(jī)。這是保證治療見效的關(guān)鍵。
一、支持性心理治療。病人大多意志薄弱，對(duì)治療缺乏信心。必須經(jīng)常鼓勵(lì)和支持病人堅(jiān)持治療，鼓勵(lì)病人參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，轉(zhuǎn)移其對(duì)癮藥的注意力。出院后應(yīng)堅(jiān)持門診觀察兩年，預(yù)防復(fù)發(fā)。
二 、需要反復(fù)治療，以增加兩次復(fù)發(fā)的間隔時(shí)間，減少其強(qiáng)度，直到實(shí)現(xiàn)操守。通過(guò)對(duì)個(gè)體“量體裁衣”的治療，患有藥物成癮疾病的人是能夠康復(fù)和過(guò)上富有成效的生活的。
三、藥物及行為治療。戒癮過(guò)程中常見病人有失眠、焦慮等情緒反應(yīng)。此時(shí)宜采用不成癮鎮(zhèn)靜劑，如安他樂(lè)、小量奮乃靜、氯丙嗪或泰爾登等。焦慮反應(yīng)明顯時(shí)，可適當(dāng)用抗焦慮藥物，如舒樂(lè)安定、安定等。不論是單獨(dú)進(jìn)行還是結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，都是整體治療過(guò)程的方面，往往都要從脫毒開始，接下來(lái)是治療和預(yù)防復(fù)發(fā)。在開始治療時(shí)，緩解戒斷癥狀很重要；預(yù)防復(fù)發(fā)對(duì)于保持治療效果是必要的。
四、認(rèn)知行為療法：它的目的是幫助病人認(rèn)識(shí)，避免和應(yīng)對(duì)那些對(duì)于他們是最有可能濫用藥物的情境。多維家庭治療：它處理的是對(duì)青少年藥物濫用模式產(chǎn)生影響的各種因素，多維家庭治療是專為他們和他們的家人設(shè)計(jì)的。動(dòng)機(jī)面談：個(gè)人已做好了準(zhǔn)備，要改變自己的行為并進(jìn)入治療，動(dòng)機(jī)面談是“趁熱打鐵”。 激勵(lì)刺激（權(quán)變管理）：即用正面強(qiáng)化，以鼓勵(lì)戒斷操守。
六、案例分析答案
1、答：（一）原因分析 （3分）
（1）生理遺傳因素.患有焦慮癥的學(xué)生往往具有非常敏感和活躍的神經(jīng)系統(tǒng)，這些狀況往往來(lái)自父母親的遺傳。
（2）個(gè)性特征。自理能力差，依賴性強(qiáng)內(nèi)向壓抑，膽小謹(jǐn)慎和敏感的神經(jīng)，環(huán)境的改變和不適會(huì)增加她對(duì)焦慮癥的易感性。性情較為冷漠，自我封閉，不善交際，不開朗。??
（3）家庭環(huán)境因素。父母離婚感到迷惑和不安，這種感覺一旦形成，會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)期，加之母親常常翻起陳年舊帳，成為她焦慮過(guò)度的易感點(diǎn)。被家庭忽視或被虐待，以及經(jīng)常受到家長(zhǎng)虛擬環(huán)境的恐嚇，便會(huì)大大增加焦慮癥的發(fā)病。
（4）學(xué)校、社會(huì)環(huán)境因素。學(xué)習(xí)上壓力沉重，用腦過(guò)度，導(dǎo)致心理疲勞，在學(xué)習(xí)上付出了極大努力，成績(jī)卻遲遲不能得到提高。具有焦慮傾向的學(xué)生一旦面臨考試會(huì)誘發(fā)焦慮。
（二）解決方案（4分）
（1）心理分析和解釋性心理治療，要讓孩子明白自己的焦慮源頭，正確對(duì)待生活，正確對(duì)待壓力挫折。
（2）催眠，緩解不良情緒，讓她在催眠的狀態(tài)下自我放松，在其中得到宣泄，是內(nèi)心的積郁可以疏導(dǎo)。
（3）學(xué)校要做好學(xué)生的早期預(yù)防工作，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康心理培養(yǎng)教育工作，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，要做好學(xué)生心理健康的調(diào)查、研究、疏導(dǎo)工作，經(jīng)常開展心理咨詢活動(dòng)。
（4）家庭中的不良教養(yǎng)方式亟待改善，父母對(duì)她的關(guān)心愛護(hù)亟待加強(qiáng)，要讓孩子有一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境。
（三）小結(jié)
中學(xué)生中為學(xué)習(xí)、生活而焦慮的心態(tài)普遍存在。而且在不同時(shí)期會(huì)有不同的焦慮。適度的焦慮對(duì)學(xué)生并無(wú)害處。有利于學(xué)生審時(shí)度事，深思熟慮地分析和處理自己所面臨的各種問(wèn)題，激勵(lì)自己不斷上進(jìn)。焦慮不足或焦慮過(guò)度均不利于學(xué)生的健康發(fā)展。若焦慮過(guò)度到學(xué)生長(zhǎng)期不能擺脫煩腦、不安、恐懼的心態(tài)，并出現(xiàn)不良生理反應(yīng)和異常的肢體語(yǔ)言時(shí)就成為焦慮癥。只要我們學(xué)校、家庭、社會(huì)全面關(guān)心，共同營(yíng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的心理培養(yǎng)和疏導(dǎo)工作，中學(xué)生焦慮癥的發(fā)生一定會(huì)減少到最低程度，使學(xué)生的心理素質(zhì)日益提高，成為新世紀(jì)祖國(guó)建設(shè)的棟梁之材。
2、答：（一）原因分析 （3分）
（1）性格是內(nèi)向型的，對(duì)自己的要求又很高，過(guò)分節(jié)食最終導(dǎo)致了厭食癥的發(fā)生
（2）社會(huì)心理影響：社會(huì)比較及從眾心理：當(dāng)前的社會(huì)文化要求女性的理性身材是苗條的柔軟的，與此同時(shí)女性承受了相當(dāng)大的要求要符合這個(gè)理想標(biāo)準(zhǔn)的壓力。其結(jié)果就是很多年輕女孩通過(guò)節(jié)食來(lái)改變她們的體重和體型。社會(huì)比較及從眾心理
（3）挫折和壓力：進(jìn)食障礙患者往往是在失敗挫折及人際問(wèn)題等原因作用下才被激發(fā)的。如果一些失敗和挫折是因?yàn)轶w重所引發(fā)，或者主觀認(rèn)為是體重所引發(fā)，那么發(fā)生進(jìn)食障礙的幾率更大。不被他人接受的，不受歡迎，認(rèn)為自己不可愛的人，自卑的人更容易陷入進(jìn)食障礙的陷阱。
（4）個(gè)性原因：完美主義性格的人，往往無(wú)法接受自己一點(diǎn)的不好，并且為自己制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己一定會(huì)達(dá)到，或者達(dá)到才有價(jià)值和意義
（5）緩解情緒的壓力。我們通過(guò)進(jìn)食間接獲得，所以這種行為保持了下來(lái)。通過(guò)身材來(lái)找回自信，和獲得良好的人際關(guān)系。
（二）解決方案（4分）
（1）正確的認(rèn)知：追求美是正常的，但美有多種類型，并不是只有苗條才是美，使她認(rèn)識(shí)到美的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。使她對(duì)發(fā)胖――減肥――神經(jīng)性厭食等生理現(xiàn)象有所認(rèn)知。
（2）科學(xué)膳食。不可偏食，要使各種營(yíng)養(yǎng)均衡。不要一下子減少太多。早餐很重要，決不能馬虎，更不能干脆不吃。因?yàn)槊刻焐衔缒X力體力的消耗都是很大的。早餐質(zhì)量數(shù)量不夠，就不可能進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，更會(huì)使身體不支。晚餐則應(yīng)適當(dāng)少吃一些，或食用一些清淡的易消化的食物。血液里的胰島素，可以在人體內(nèi)將血脂轉(zhuǎn)化為脂肪。沉積于身體內(nèi)的脂肪漸漸多起來(lái)就會(huì)使人發(fā)胖。
（3）森田療法。不要人為的控制那些我們無(wú)法控制的事情，要對(duì)進(jìn)食和身材順其自然，要對(duì)內(nèi)心中的不安和恐懼順其自然，不因?yàn)檫@種不安而關(guān)注進(jìn)食和身材，要為所當(dāng)為，要把注意力集中于我們的工作生活和學(xué)習(xí)，做我們本應(yīng)該做的那些具有建設(shè)意義的事情，才可以從進(jìn)食和身材的怪圈中走出來(lái)，要把精力投入到外界，而不是自身，這樣才可以讓我們達(dá)到一種“無(wú)所住心”的狀態(tài)，恢復(fù)精力的內(nèi)外平衡，達(dá)到心理健康的目的。
（4）對(duì)有關(guān)知識(shí)的了解。告訴她：處于青春發(fā)育期的女性，由于身體各方面的生長(zhǎng)突增和雌激素的影響，身體會(huì)漸漸顯得豐滿，過(guò)去那那種童稚時(shí)代的干癟之形漸漸消隱，代之而起的是身體的漸漸豐滿，這不僅是正常的而且是可喜的情形。指導(dǎo)她科學(xué)合理地進(jìn)食。告訴她不要一下子把食量減得太少。應(yīng)該多注意飲食的質(zhì)量與進(jìn)食的時(shí)間。
（三）小結(jié)
神經(jīng)性厭食癥,又稱為厭食癥,是患者自己有意造成的體重明顯下降至正常生理標(biāo)準(zhǔn)體重以下,并極力維持這種狀態(tài)的一種心理生理障礙。多見于青少年,發(fā)病年齡多在13-25歲期間,主要罹及女性。澄清其認(rèn)知障礙。樹立信心。