一、單項選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)
1、世界上最早頒布義務教育法的國家是【C】。
A、英國
B、美國
C、德國
D、法國
【答案解析】德國是世界上最早頒布義務教育法的國家。
2、提出“人力資本”理論的學者是【C】。
A、布魯納
B、贊可夫
C、舒爾茨
D、皮亞杰
【答案解析】美國經(jīng)濟學家舒爾茨提出“人力資本”理論。
3、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為【A】。
A、實驗法
B、測驗法
C、調(diào)查法
D、觀察法
4、認為動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是【C】。
A、神話起源說
B、心理起源說
C、生物起源說
D、勞動起源說
【答案解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
5、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學家是【A】。
A、維果茨基
B、布魯納
C、加涅
D、桑代克
【答案解析】維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。
6、【B】是直接決定教育目的的因素。
A、生產(chǎn)力
B、政治制度
C、科學技術
D、文化
【答案解析】政治經(jīng)濟制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。
7、強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是【C】。
A、弗洛伊德
B、威爾遜
C、格塞爾
D、皮亞杰
【答案解析】格塞爾認為，人的所有能力都受成長規(guī)律的制約，成熟機制對人的發(fā)展起決定作用。
8、【C】內(nèi)驅(qū)力將學業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。
A、學習
B、認知
C、自我提高
D、附屬
【答案解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識和任務本身，國家教師資格考試網(wǎng)而看重學業(yè)成就。
9、【B】遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應外界的變化。
A、順應性
B、同化性
C、重組性
D、具體
10、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家【B】。
A、洛克
B、斯賓塞
C、赫爾巴特
D、杜威
【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋為教學內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學的專門術語。
11、社會學派教育目的論的代表人物是【C】。
A、盧梭
B、凱興斯坦納
C、涂爾干
D、沛?西能
【答案解析】社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
12、設計教學法的提出者是【D】。
A、杜威
B、華虛朋
C、伯克赫斯特
D、克伯屈
【答案解析】克伯屈首先提出設計教學法。
13、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家【A】。
A、埃拉斯莫斯
B、夸美紐斯
C、洛克
D、盧梭
【答案解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
14、當代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導地位的德育學說是【A】。
A、認知模式
B、體諒模式
C、社會模仿模式
D、管理模式
【答案解析】當代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導地位的是認知模式。
15、教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是【A】。
A、學生的表現(xiàn)、要求和反饋
B、領導批評
C、家長意見
D、社會輿論
【答案解析】教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是學生的表現(xiàn)，要求和反饋。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
1、素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。
此說法是錯誤的。教育在綜合國力競爭中處于基礎地位，因此，實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢在必行。素質(zhì)教育首先是面向全體學生的教育，其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強調(diào)培養(yǎng)學生在德智體美勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認為素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強調(diào)了加強學生的體育和美育教育，而忽視了對學生的德育、智育和勞動技術教育。此外，素質(zhì)教育還強調(diào)促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2、操作技能的模仿必須在定向的基礎上進行。
此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。定向是第一個階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎上進行。
3、心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。
此說法是正確的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。
4、實施計劃是學校管理過程中的中心環(huán)節(jié)。
此說法是正確的。學校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。計劃是起始環(huán)節(jié)，實施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。
三、簡答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)
1、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?國家教師資格考試網(wǎng)
【答案解析】
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：
(1)個體身心發(fā)展的順序性；
(2)個體身心發(fā)展的階段性；
(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；
(4)個體身心發(fā)展的互補性；
(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。
2、班級管理的功能有哪些?
【答案解析】
(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率；
(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；
(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
3、簡述發(fā)現(xiàn)教學經(jīng)歷的四個教學階段。
【答案解析】
(1)創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；
(2)促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；
(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設；
(4)根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細評價基礎上引出結(jié)論。
4、建構(gòu)主義學習理論的基本觀點有哪些?
【答案解析】
(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)的是人類知識的主觀性，他們認為，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，并不是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它不是最終的答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代的。
(2)學習觀。建構(gòu)主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動地建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構(gòu)者，學習不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎上去形成知識的意義，實現(xiàn)新舊知識的綜合和概括。
5、教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)
【答案解析】
上好一堂課的要求：
(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。
(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生做出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。
(3)方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。
(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。
(5)組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。
(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
四、材料分析題(本大題共1小題，共20分)
小明轉(zhuǎn)學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。國家教師資格考試網(wǎng)
(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?
【答案解析】
(1)人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現(xiàn)高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。
(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。
(2)馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后，出現(xiàn)高級需要，基本需要得不到滿足會影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學派認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產(chǎn)生和滿足。
(3)請分析如何幫助他擺脫困境。
(3)高級需要對低級需要具有調(diào)節(jié)作用，所以小明應該轉(zhuǎn)變心態(tài)，把精力放到學習知識、提高技能上，并有信心通過知識來改變自己的命運，掌握科學知識，學習本領最終會實現(xiàn)個人價值，受到社會的尊重。他可以把學習優(yōu)異作為自己驕傲的資本，此外還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛好，待人熱情，建立良好的同學關系，最終會得到大家的認可。另外，教師可通過自己的關注和尊重幫助小明。